Metoda Krakowska jest całościową terapią funkcji poznawczych dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi i genetycznymi.

 

Podstawą terapii neurobiologicznej jest neuroplastyczność, czyli zdolność do budowania nowych połączeń w mózgu pod wpływem uczenia się.

 

Terapeuta prowadząc zajęcia, a rodzic pracując z dzieckiem w domu stwarza celowe działania, które pobudzają układ nerwowy mózgu i w wyniku tych działań (doświadczeń) tworzą się nowe połączenia neuronalne. To dzięki plastyczności dziecko posiada tak dużą zdolność uczenia się.  Głównym założeniem metody jest wspieranie rozwoju intelektualnego poprzez budowanie systemu językowego, ponieważ język uaktywnia wszystkie umiejętności poznawcze dziecka. Jest on obecny we wszystkich siedemnastu elementach terapii.  

 

Podstawowe elementy Metody Krakowskiej:

- stymulacja słuchowa,

- komunikacja ułatwiona,

- gesty wizualizacyjne i gesty interakcyjne,

- Manualne Torowanie Głosek,

- techniki komunikacyjne,

- programowanie języka,

- dziennik wydarzeń,

-Symultaniczno- Sekwencyjna Nauka Czytania,

- terapia funkcji wzrokowych,

- stymulacja funkcji motorycznych,

- wybór dominującej ręki,

- kształtowanie zabawy tematycznej,

- stymulacja lewej półkuli mózgu,

- kształtowanie zachowań społecznych,

- stymulacja poznania wielozmysłowego,

- stymulacja pamięci,

- ćwiczenia kategoryzacji,

- kształtowanie myślenia przyczynowo-skutkowego,

- logoterapia ( rozmowa z rodzicami, tłumaczenie zasad terapii i roli rodzica w terapii dziecka).

 

Niestety często podczas spotkań diagnostycznych rodzice zwracają uwagę, że już dużo wcześniej rozwój lub pewne zachowania ich dziecka budziły pewien niepokój.

 

Pamiętając o tym, że pierwsze lata życia dziecka są najistotniejsze dla kształtowania się  systemu językowego oraz rozwoju poznawczego, nie można pozwolić na zaniechanie odpowiednich i koniecznych kroków dla prawidłowego rozwoju. 

 

 

Rozwijanie umiejętności społecznych jest podstawą oddziaływań terapeutycznych w pracy z osobami ze spektrum autyzmu, a w szczególności z Zespołem Aspergera. Podstawową metodą wykorzystywaną podczas terapii jest Trening Umiejętności Społecznych Goldsteina.

 

Są to zajęcia grupowe, które liczą sobie od 3 do 6 osób. Warunkiem prowadzenia zajęć jest utworzenie się grupy (minimum 3 osoby). 

 

TUS skierowany jest do dzieci, które wykazują problemy:

- niska umiejętność rozwiązywania problemów,

- ignorowanie lub łamanie praw innych osób,

- błędna ocena sytuacji,

- niewłaściwa interpretacja wskazówek społecznych,

- mało pozytywnych sygnałów od rówieśników,

- niskie umiejętności inicjowania i podtrzymania rozmowy,

- nie poczuwanie się do odpowiedzialności za swoje czyny,

- wrogie intencje wobec innych,

- brak świadomości konsekwencji,

- niskie umiejętności planowania własnych działań.

 

W ramach zajęć grupowych oferujemy:

- zróżnicowany program zajęć o różnym poziomie zaawansowania dostosowany do potrzeb uczestników oraz ich wieku,

- nabywanie i rozwijanie kompetencji społecznych,

- rozwój umiejętności komunikacyjnych werbalnych i niewerbalnych,

- pracę nad rozpoznawaniem i nazywaniem stanów emocjonalnych – własnych oraz innych osób,

- wspieranie rozwoju motywacji oraz umiejętności planowania i realizacji działań

 

 

Zajęcia mają na celu :

- ocenę rozwoju mowy,

- kształtowanie prawidłowej mowy i wymowy poprzez korekcję zaburzeń w zakresie strony artykulacyjnej, fonetycznej, leksykalnej i gramatycznej

- nauczanie mowy, która się nie wykształciła,

- wyrównywanie opóźnień rozwoju mowy,

- kształtowanie odpowiedniego poziomu sprawności językowej

 

 

 

PEP-R jest testem, złożonym z kilkunastu różnych zadań dostosowanych do wieku dziecka. Pokazuje on czy rozwój dziecka przebiega adekwatnie do jego wieku czy też dziecko rozwija się z opóźnieniem.

Dzięki określeniu sfery najbliższego rozwoju dziecka łatwiej jest wyznaczyć kierunek pracy z dzieckiem i pozwolić mu na szybsze osiągnięcie sukcesu w terapii.

 

Zalety testu:

- zadania nie zależą od poziomu rozwoju mowy,

-zadania nie są ograniczone czasowo,

- materiały tekstowe są konkretne i interesujące,

- zawiera dużą skalę poziomu rozwoju,

Kryteria oceny oparte są na obserwacji i opinii diagnosty prowadzącego badanie w oparciu o dostarczone procedury testowe. Po przeprowadzeniu badania, wyniki są nanoszone na wykres Profilu, co pozwala w sposób przystępny zobrazować nieprawidłowości w rozwoju.

 

Po przeprowadzeniu badania rodzic otrzymuje diagnozę funkcjonalną, na którą składają się następujące dokumenty:

 

• pisemne sprawozdanie wraz z zaleceniami;
• opis rozwoju dziecka, dokładnie określający funkcjonowanie poszczególnych sfer rozwojowych u dziecka - np. „Ilość wykonanych czynności w zakresie motoryki małej odpowiada rozwojowi dziecka 40-miesięcznego.”
  
  
  

 

Autyzm jest całościowym zaburzeniem rozwoju które wpływa na wszystkie sfery funkcjonowania dziecka, dlatego bardzo ważne jest jak najszybsze rozpoznanie (diagnoza) i odpowiednia terapia.

 

W naszym ośrodku pracują terapeuci, którzy mają wieloletnie doświadczenie w pracy terapeutycznej z dziećmi oraz młodzieżą z autyzmem i  Zespołu Aspergera. Tak jak w każdej terapii znaczącą rolę stanowi współpraca z rodzicami. To dzięki wspólnej pracy osiągamy dobre efekty terapeutyczne, a sukcesy naszych dzieci są naszymi sukcesami.

 

Każde dziecko rozwija się w swoim tempie, tzn. pewne umiejętności rozwojowe u jednego dziecka pojawiają się szybciej niż u jego rówieśnika.

 

Natomiast pojawienie się każdej umiejętności oczekiwane jest rozwojowo i jest uwarunkowane statystycznie wyliczoną normą.Są to tzw. kamienie milowe, których występowanie w określonym czasie jest konieczne dla prawidłowego rozwoju!

 

Zdarza się, że niektóre dzieci nie osiągają pewnych, obowiązkowych umiejętności rozwojowych. Te dzieci wymagają odpowiedniego wsparcia w rozwoju. Niekiedy niewielka stymulacja pozwoli dziecku „nadrobić” umiejętności i wprowadzić je na odpowiedni tor. Jest niezwykle ważne, aby wykorzystać ten najcenniejszy czas w rozwoju dziecka i nie dopuścić do pogłębiania się trudności.

 

Dysleksja to trudności w czytaniu i pisaniu spowodowane zaburzeniami percepcji wzrokowej, słuchowej i/lub prawopółkulowymi strategiami opracowywania materiału językowego.

Diagnozowana jest najwcześniej u dzieci w  III klasie podstawowej.

Mając na uwadze, że problem dysleksji niewątpliwie przekłada się na wyniki w szkole, wiek, w którym diagnozowana jest dysleksja jest zbyt późny.

Obserwacje i badania w kierunku wczesnego wykrywania ryzyka dysleksji wskazują, że już u dzieci 3 letnich można stwierdzić zagrożenie dysleksją. Wczesne wykrycie ryzyka dysleksji i problemów im towarzyszącym pozwala odpowiednio szybko zareagować i stymulować dziecko w taki sposób by w przyszłości nie miało trudności w czytaniu i pisaniu.

 

Test zawiera następujące próby:

1. Badania dominacji stronnej (obiekt badania: ręka, oko, ucho, noga)
2. Badania funkcji słuchowych (powtarzanie podanych samogłosek, sylab i wyrazów)

III. Badania funkcji wzrokowych:

1. Analizy i syntezy wzrokowej na materiale tematycznym (układanie części układanki)
2. Analizy i syntezy wzrokowej na materiale atematycznym (układanie podanego wzoru z klocków)
3. Badania użycia języka – artykulacja i komunikacja
4. Badania pamięci sekwencyjnej (lewopółkulowej)
5. Badania grafopercepcji